ACTIVIDAD V DE VENDETTA

V: ¡Buenas tardes, Londres!

Permitid que, primero, me disculpe por la interrupción. Yo, como muchos de vosotros, aprecio la comodidad de la rutina diaria, la seguridad de lo familiar, la tranquilidad de la monotonía. A mí, me gusta tanto como a vosotros. Pero con el espí­ritu de conmemorar los importantes acontecimientos del pasado (normalmente asociados con la muerte de alguien o el fin de alguna terrible y sangrienta batalla y que se celebran con una fiesta nacional), he pensado que podríamos celebrar este 5 de noviembre (un día que, lamentablemente, ya nadie recuerda) tomándonos 5 minutos de nuestra ajetreada vida para sentarnos y charlar un poco.

Hay, claro está, personas que no quieren que hablemos. Sospecho que, en este momento, estarán dando órdenes por teléfono, y que hombres armados ya vienen en camino. ¿Por qué? Porque mientras puedan utilizarán la fuerza ¿Para qué el diálogo? Sin embargo, las palabras siempre conservarán su poder, las palabras hacen posible que algo tome significado y si se escuchan, enuncian la verdad.

Y la verdad es, que en este país, algo va muy mal, ¿no? Crueldad e injusticia, intolerancia y opresión. Antes tenías libertad para objetar, para pensar y decir lo que pensabas. Ahora, tienes censores y sistemas de vigilancia que os coartan para que os conforméis y os convirtáis en sumisos. ¿Cómo ha podido ocurrir? ¿Quién es el culpable?

Bueno, ciertamente, unos son más responsables que otros. Y tendrán que rendir cuentas. Pero, la verdad sea dicha, si estáis buscando un culpable, sólo tenéis que miraros al espejo. Sé por qué lo hicisteis, que teníais miedo ¿Y quién no? Guerras, terror, enfermedades. Había una plaga de problemas que conspiraron para corromper vuestros sentidos y sorberos el sentido común. El temor pudo con vosotros y, presas del pánico, acudisteis al actual líder, Adam Sandler. Os prometió orden, os prometió paz. Y todo cuanto os pidió a cambio fue vuestra silenciosa y obediente sumisión.

Anoche intenté poner fin a ese silencio. Anoche destruí el Old Bailey para recordar a este país lo que ha olvidado. Hace más de cuatrocientos años un gran ciudadano deseó que el cinco de noviembre quedara grabado en nuestra memoria. Su esperanza era hacer recordar al mundo que justicia, igualdad y libertad son algo más que palabras; son metas alcanzables.

Así que si no abrís los ojos, si seguís ajenos a los crímenes de este gobierno, entonces os sugiero que permitáis que el cinco de noviembre pase sin pena ni gloria. Pero si veis lo que yo veo, si sentís lo que yo siento y si perseguís lo que yo persigo, entonces, os pido que os unáis a mí, dentro de un año, ante las puertas del parlamento Y juntos, les haremos vivir un cinco de noviembre que jamás, jamás nadie olvidará.

 

ACTIVIDADES:

BLOQUE COMUNICACIÓN (competencia lectora).

  1. ¿Qué le ha llevado al autor del texto a recitar estas palabras?
  2. ¿Qué sucede en el lugar donde vive?
  3. ¿A quién echa la culpa de lo que ocurre?
  4. ¿Cuál es el propósito final del discurso?

BLOQUE COMUNICACIÓN (comunicación).

  1. ¿Qué tipo de texto es según la organización del contenido? ¿Por qué?
  2. Señala los elementos propios de la argumentación que encontramos en el texto.
  3. Indica la estructura del mismo.
  4. A continuación indica los recursos lingüísticos de los que se sirve el autor.
  5. Clasifica los argumentos del texto según su tipo.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (léxico).

  1. Indica cómo han sido formadas las siguientes palabras (de qué palabra y categoría gramatical provienen, de qué partes están formadas, etc): “comodidad”, “injusticia” y “cuatrocientos”.
  2. Busca en el texto un sinónimo de las siguientes palabras: “celebrar”, “sometimiento” y “objetivos”.
  3. Teniendo en cuenta el hiperónimo de “términos de valores sociales”, ¿qué hipónimos podemos encontrar en el texto?

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática)

  1. Identifica la categoría gramatical de las palabras resaltadas en color verde (sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, determinante, conjunción, preposición). 
  2. Ahora, en el caso de los sustantivos señala si son propios / comunes, abstractos / concretos, individuales / colectivos y contables / incontables; en el caso de los pronombres y derminantes indica de qué tipo (personal, demostrativos, posesivos, indefinidos, artículos, numerales, etc) y lo mismo con los adverbios (tiempo, modo, afirmación, negación, etc).
  3. Indica el tiempo verbal de los verbos subrayados.
  4. Indica la función que cumplen los sintagmas resaltados en color azul. 

ACTIVIDAD MATRIX II

Mujer: Estos son los otros potenciales… Espera aquí.

Niño: No intentes doblar la cuchara, eso es imposible. En vez de eso, solo procura comprender la verdad.

Neo: ¿Qué verdad?

Niño: Que no hay cuchara.

Neo: ¡¿Qué no hay cuchara?! 

Niño: Si lo haces verás que no es la cuchara la que se dobla, sino tú mismo.

Mujer: El oráculo te está esperando.

 

BLOQUE COMUNICACIÓN (escritura).

  1. Describe todo lo que sucede en la escena.

BLOQUE COMUNICACIÓN (comunicación).

  1. Indica a qué tipo de modalidad responde cada oración del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa, desiderativa, dubitativa…)
  2. ¿Qué elementos deícticos encontramos en el texto? Señala de qué tipo son.
  3. En el diálogo hay un elemento anafórico (relación que vincula una palabra del texto con otra aparecida anteriormente). Identifícala.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (léxico).

  1. Indica cómo está formada la palabra “imposible”.
  2. ¿Sabes lo qué es un oráculo? Intenda definirlo con tus propias palabras o busca información en el diccionario.
  3. El término “cuchara” es un hipónimo del hiperónimo “cubierto”. Aporta cinco hipónimos más.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática).

  1. Analiza sintácticamente las oraciones que dice la mujer en la escena:
    1. – Estos son los otros potenciales…
    2. – Espera aquí. 
    3. – El oráculo te está esperando.
  2.  Desde un punto de vista gramatical, ¿qué tipo de oración es el enunciado “Que no hay cuchara”?
  3. ¿Qué función desempeña el sintagma “cuchara” en la oración?

 

ACTIVIDAD MATRIX

Morfeo: Te explicaré por qué estás aquí. Estás porque sabes algo, aunque lo que sabes no lo puedes explicar, pero lo percibes. Ha sido así durante toda tu vida. Algo no funciona en el mundo. No sabes lo que es, pero ahí está, como una astilla clavada en tu mente y te está enloqueciendo. Esa sensación te ha traído hasta mí. ¿Sabes de lo que te estoy hablando?

Neo: ¿De Matrix?

Morfeo: ¿Te gustaría realmente saber lo que es? Matrix nos rodea, está por todas partes, incluso ahora, en esta habitación. Puedes verla si miras por la ventana, al encender la televisión. Puedes sentirla cuando vas a trabajar, cuando vas a la iglesia, cuando pagas tus impuestos. Es el mundo que ha sido puesto ante tus ojos para ocultarte la verdad.

Neo: ¿Qué verdad?

Morfeo: Que eres un esclavo, Neo. Igual que los demás naciste en cautiverio, naciste en una prisión que, igual que los demás, no puedes saborear, ni oler, ni tocar. Una prisión para tu mente. Por desgracia, no se puede explicar lo que es Matrix, has de verla con tus propios ojos. Esta es tu última oportunidad, después ya no podrás echarte atrás. Si tomas la pastilla azul, fin de la historia. Despertarás en tu cama y creerás lo que quieras creerte. Si tomas la roja te quedarás en el país de las maravillas y yo te enseñaré hasta dónde llega la madriguera de conejos. Recuerda, lo único que te ofrezco es la verdad, nada más.

 

ACTIVIDADES:

BLOQUE COMUNICACIÓN (competencia lectora).

  1. ¿Cómo definirías lo que es “Matrix”?
  2. ¿A qué crees que se refiere Morfeo cuando le dice a Neo que nació en una prisión?
  3. ¿Qué es para ti la “verdad”? ¿Cómo la definirías?
  4. Si tuvieras que elegir entre la pastilla azul y la roja, ¿cuál tomarías y por qué?
  5. Investiga quién era Morfeo en la mitología griega y relaciona la información con el texto.

BLOQUE COMUNICACIÓN (comunicación).

  1. ¿Qué tipo de texto es según la organización del contenido? ¿Por qué?
  2. ¿Qué función o funciones del lenguaje predominan en el texto?
  3. ¿Qué modalidades oracionales predominan en el texto? Señala ejemplos del texto.
  4. Identifica ejemplos sobre los principales mecanismos de cohesión textual:
    1. Repetición:
    2. Un hiperónimo e hipónimos:
    3. Elipsis:
    4. Anáforas:
    5. Catáforas:
    6. Conectores texuales:
  5. Identifica una metáfora en el texto.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (léxico).

  1. Encuentra la palabra del texto que se asocia a esta definición; “fragmento irregular que salta de una materia, especialmente la madera, o que queda en ella al partirla o romperla con fuerza” :
  2. Indica cómo han sido formadas las siguientes palabras (de qué palabra y categoría gramatical provienen, de qué partes están formadas, etc): “oportunidad”, “televisión” y “saborear”.
  3. “Te explicaré por qué estás aquí. Estás porque sabes algo” : explica la razón por la que en una oración por qué aparece separado y en la otra aparece todo junto.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática).

  1. ¿Qué tipo de sintagma es “Una prisión para tu mente”? Analiza su estructura.
  2. Identifica la función que desempeñan los sintagmas resaltados en color azul.
  3. Encuentra en el texto una perífrasis modal de posibilidad y una de obligación.

ACTIVIDAD EDUARDO MANOSTIJERAS

Vincent Price: Imaginemos que nos han invitado a una casa y que la anfitriona está sirviendo el té. Se nos presentaran un sinnúmero de preguntas.

¿Deberíamos ponernos en pie y aceptar su taza de té? ¿Podemos coger el azúcar con los dedos? -No. ¿Sería de buena educación aceptar una segunda taza? ¿Es correcto desdoblar enteramente la servilleta o debe permanecer el pliegue central?

Resulta tan fácil cometer errores embarazosos, pero la etiqueta nos indica exactamente qué se espera de nosotros y nos previene de cualquier humillación o incomodidad.

Sí… es aburrido… será mejor que pasemos…a la poesía…

Érase un hombre en el Gran Cañón cuyos trajes eran siempre de crespón, a la pregunta de si se podían rasgar, decía: “Depende del azar, pero miren que elegantes son”.

¡Eso es! ¡Venga, sonríe, es divertido…! ¡Eso es!

 

BLOQUE COMUNICACIÓN (competencia lectora).

  1. ¿Cuál crees que es la intención o propósito del emisor de este texto? ¿Por qué?
  2. ¿En qué parte del texto podemos encontrar un pasaje en el que se alude a los “prejuicios” que la gente tiene sobre nosotros? Señálalo. Si no sabes el significado del término, búscalo en el diccionario.

BLOQUE COMUNICACIÓN (comunicación).

  1. ¿Qué funciones del lenguaje predominan en este texto?
  2. ¿Clasificarías este texto como uno que utiliza un registro formal o informal? ¿Por qué?
  3. Clasifica el texto según el tema del contenido y su organización y explica por qué.
  4. Identifíca los elementos de la situación comunicativa.
  5. Cuando Vincent habla sobre “poesía”, ¿qué tipo de texto comienza a enunciar? ¿Por qué?
  6. Identífica en el texto una oración interrogativa indirecta.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (léxico).

  1. Indica cómo han sido formadas las siguientes palabras (de qué palabra y categoría gramatical provienen, de qué partes están formadas, etc): “sinnúmero”, “desdoblar” y “embarazosos”.
  2. Busca el significado de la palabra “crespón” y utilízala en una oración.
  3. Encuentra en el texto la palabra que se identifica con la siguiente definición: Persona que tiene invitados a su mesa o a su casa.
  4. Busca un sinónimo en el texto del término “suerte”.

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática).

  1. ¿En qué tiempo verbal están los verbos resaltados en color azul?
  2. Encuentra un verbo en el texto que esté escrito en modo imperativo.
  3. Clasifica las perífrasis verbales que aparecen resaltadas en azul claro.
  4. Analiza sintácticamente la siguiente oración:
    1. – ¿Podemos coger el azúcar con los dedos?
  5. Encuentra 2 sintagmas que desempeñen la función de ATRIBUTO.

ACTIVIDAD HARRY POTTER

Harry Potter: Ábrelo

Lucius Malfoy: ¡Dobby!

Dobby: El amo ha dado un calcetín a Dobby. El amo acaba de regalar una prenda a Dobby. Dobby es… ¡libre!

L.M: ¡Has hecho que libere a mi siervo!

Dobby: ¡No dejaré que haga ningún daño a Harry Potter!

L.M: ¡Avada…!

L.M: Tus padres también eran unos idiotas entrometidos. ¡Recuerda mis palabras Potter! Ten por cierto que vas a acabar tan mal como ellos.

Dobby: Harry Potter ha liberado a Dobby. ¿Cómo puede Dobby recompensarle?

Harry: Prometiéndome una cosa.

Dobby: Lo que sea, señor.

Harry: Que no intentarás salvarme más la vida.

 

ACTIVIDADES:

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática).

  1. Identifica todos los sintagmas verbales e indica en qué tiempo verbal están escritos.
  2. Encuentra dos perífrasis verbales e indica de qué tipo son.
  3. ¿Sabes lo que es un “vocativo”? Busca información y encuentra algún ejemplo en el texto.
  4. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
    • El amo acaba de regalar una prenda a Dobby.
    • Tus padres también eran unos idiotas entrometidos.
  5. ¿Qué tienen en común los elementos resaltados en color azul?

 

ACTIVIDAD SEÑOR DE LOS ANILLOS

El Mundo ha cambiado.

Lo siento en el agua.

Lo siento en la tierra.

Lo huelo en el aire.

 

Mucho se perdió entonces y pocos viven ahora para recordarlo.

Todo comenzó con la forja de los Grandes Anillos.

Tres fueron entregados a los Elfos inmortales, los más sabios y
bellos de todos los seres.

Siete a los señores Enanos. Grandes mineros y artesanos de las
cavidades montañosas.

Y Nueve… Nueve fueron entregados a la raza de los hombres… Que ansían
por encima de todo el Poder.

En aquellos anillos residía el poder y la voluntad para gobernar
a cada raza. Pero todos ellos fueron engañados… Pues otro Anillo
más fue forjado… En la tierra de Mordor, en los fuegos del Monte
del destino, el Señor Oscuro Sauron forjó en secreto el
Anillo Regente para controlar a todos los demás. En ese Anillo
descargó toda su crueldad, su malicia y su voluntad de dominar
todo tipo de vida…

Un Anillo para gobernarlos a todos. Una a una, las comarcas libres de la
Tierra Media fueron sometidas por el poder del Anillo.

Pero hubo algunos que resistieron. Una Última Alianza de Hombres
y Elfos lucharon contra el ejército de Mordor. Y en las lomas del
Monte del Destino libraron su batalla por la libertad de la Tierra Media.
La victoria estaba próxima… Pero nada puede acabar con el Poder
del Anillo… Y fue en aquel preciso momento, desvanecida ya toda
esperanza, cuando Isildur, Hijo del Rey recurrió a la espada de
su padre…

Sauron, el enemigo de los pueblos libres de la Tierra Media fue derrotado.

 

ACTIVIDADES:

BLOQUE COMUNICACIÓN (competencia lectora).

Responde a las siguientes preguntas.

  1. ¿Cuántos anillos fueron forjados? ¿Para qué?
  2. Describe con una palabra a cada una de las razas.
  3. ¿Qué anillo servía para dominar y gobernar a todos los demás? ¿Dónde fue forjado y quién lo poseía?
  4. ¿Qué raza fue exterminada?
  5. ¿Cómo se denominaba el lugar que había sido sometido por el poder del Anillo?

BLOQUE COMUNICACIÓN (comunicación).

  1. ¿Qué tipo de texto es según la organización del contenido? ¿Por qué?
  2. Identifica qué tipo de narrador habla en el texto e indica por qué.
  3. Clasifica los personajes que aparecen según su importancia (Principales: protagonistas / antagonistas / ayudantes y secundarios).
  4. Identifica la estructura del texto (planteamiento, nudo y desenlace)

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (léxico). 

  1. Indica cómo han sido formadas las siguientes palabras (de qué palabra y categoría gramatical provienen, de qué partes están formadas, etc): “Crueldad”, “esperanza” y “malicia”
  2. Busca en el texto un sinónimo de las siguientes palabras: “Colinas”, “eruditos” y”triunfo”.
  3. Si tenemos en cuenta el hiperónimo relacionado con lo bélico (guerra), ¿qué hipónimos podemos encontrar en el texto?

BLOQUE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (gramática).

  1. Indica la categoría gramatical de las palabras resaltadas en verde (sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo, pronombre, determinante, conjunción, preposición).
  2. Ahora, en el caso de los sustantivos señala si son propios / comunes, abstractos / concretos, individuales / colectivos y contables / incontables; en el caso de los pronombres y derminantes indica de qué tipo (personal, demostrativos, posesivos, indefinidos, artículos, numerales, etc) y lo mismo con los adverbios (tiempo, modo, afirmación, negación, etc).
  3. Indica el tiempo verbal de los verbos subrayados.
  4. Indica la función que cumplen los sintagmas resaltados en color azul.

POR QUÉ, PORQUÉ, POR QUE Y PORQUE.

Esta es una de las ruedas de prensa más famosas del fútbol moderno. En ella, Mourinho lanza varios dardos a su máximo rival y al trato que reciben ellos por parte de la prensa y sobre todo, el colectivo arbitral. La entrevista se puede resumir en una expresión: ¿Por qué? 

En este apartado veremos las diferencias existentes entre las formas: “porqué”, “por qué”, “porque” y “por que”.

 

PORQUÉ

Se trata de un sustantivo de género masculino que equivale a “causa”, “razón” o “motivo”. Lleva tilde por ser una palabra aguda que termina en vocal. Normalmente se utiliza precedido de un determinante artículo u otro en su defecto.

♣ No termino de comprender el porqué de tu ausencia. ♣ 

♣ Siempre vienes con tu lista de “porqués” cuando te sientes perdido. ♣ 

 

POR QUÉ

En este caso dicha forma responde a la secuencia formada por la preposición “por” y el interrogativo o exclamativo “qué” (es monosílaba pero se acentúa para distinguirla de la conjunción y del relativo homónimo).

¿Por qué no vemos V de Vendetta? ♠

Ignoro por qué actúa así. ♠

♠ ¡¿Por qué no te callas?! ♠

PORQUE

Se utiliza como una conjunción causal e introduce una oración subordinada que expresa causa. En esta situación la conjunción puede ser sustituida por locuciones de valor causal como “puesto que” o “ya que”.

♥ No acudí a la cita porque echaban el último capítulo de Death Note. ♥

♥ Creo que todavía puedes ir al festival porque siguen vendiendo entradas en la cuenta oficial de Instagram. ♥

♥ ¿Por qué no has ido a clase? – Porque me encontraba indispuesto. ♥

 

También se utiliza como conjunción final, seguida de un verbo en subjuntivo. Equivale a “para que” (finalidad).

♥ He hecho todo cuanto pude porque no terminara de esta forma. ♥

♥ He hecho todo cuanto pude porque no terminara de esta forma. ♥ (se admite la grafía en dos palabras aunque se prefiere en una sola)

 

 

POR QUE

Esta probablemente sea la forma menos utilizada y la más difícil de utilizar. Podemos encontrarla con dos estructuras:

La preposición por + el pronombre relativo que (aunque lo más común es usar el relativo con artículo antepuesto “el que”, “la que”, etc.):

La razón por (la) que te llamé resultó ser intrascendente. ♦

 

O bien, por la preposición por seguida de la conjunción subordinante que. Esta secuencia se da con verbos, sustantivos o adjetivos cuyo significado rigen el uso de complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que. 

♦ Optaron por que no acudiera a la reunión familiar. ♦

Estaban ansiosos por que empecemos el “Scape Room”.

♦ Nos confesó su inquietud por que los cachorros pudieran sufrir complicaciones en el parto. ♦

 

Estas son las principales diferencias de uso de las mencionadas formas. ¡Ahora a ponerlo en práctica!

¿Encuentras el error?

 

 

A VER Y HABER

¿Cuándo debo utilizar “a ver” y cuándo “haber? Esta es una de las preguntas más recurrentes a la hora de escribir, tanto por parte de alumnos como por parte de esa generación que no ha crecido en la “era digital” pero ha sido engullida paulatinamente por las redes sociales y los smartphones. Es muy habitual utilizar incorrectamente dichas expresiones, por ello, en esta a entrada vamos a aclarar los usos de cada una de ellas.

Antes de desglosar los diferentes usos hay que dejar claro que las formas “aber”*, “haver”*, “a ber”* y cualquier derivado producto de la imaginación y competencia del hablante NO EXISTE.

 

 

A VER

USOS

Forma  constituida por la preposición “a” + el infinitivo del verbo “ver”. Es decir, aquellas expresiones en las que se quiera transmitir la idea asociada a la acción de “ver” algo:

♣ Fui a ver la nueva película de Fast and Furious a los Cines Callao. ♣

♣ El guía llevó a los turistas de safari a ver a las cebras y leones. ♣

 

Cuando se utiliza con un tono interrogativo se emplea para solicitar al interlocutor que nos deje ver o comprobar algo:

♣ – Acabo de descargar toda la filmografía de Quentin Tarantino. – ¿A ver? ♣

♣ – La semana pasada edité una de mis canciones con el “autotune”. – ¿A ver? ♣

 

Cuando se utiliza con un valor de expectación o interés por algo. Generalmente va acompañada de una oración interrogativa indirecta (pronombres y adverbios interrógativos; con tilde):

♣ – A ver cuándo vienes a echar una mano que estamos desbordados. ♣

♣ – Ayer hicimos el examen de Física, a ver qué tal ha ido… ♣

 

También se utiliza en situaciones en las que el hablante requiere o llama la atención al interlocutor antes de preguntarle, ordenarle o pedirle algo:

♣ – A ver, Jaime. ¿Has hecho la tarea? ♣

♣ – A ver, dame dos minutos que reviso el correo. ♣

♣ – A ver, tienes que seleccionar primero el icono del Escritorio. ♣

 

En las ocasiones en las que algo se nos presenta como claro e inevitable, la expresión “a ver” tiene un matiz equivalente a “claro” o “naturalmente”:

♣ – ¿Al final estudiaste el Romancero Gitano? – ¡A ver! No quedaba otra si querías aprobar… ♣

♣ – ¿Compraste los billetes de avión en enero? – ¡A ver! Si los compramos más tarde vamos tener que pagar más… ♣

 

En los casos en los que la expresión va precedida de la conjunción “si” puede expresar expectación, curiosidad, interés, temor, sospecha, deseo, mandato, etc.

A ver si esta jornada pierden el Real Madrid y el Barcelona. ♣

♣ – A ver si a partir de ahora te pones el cinturón de seguridad nada más entrar al coche. ♣ 

♣ – A ver si te atreves a decírmelo a la cara. ♣

♣ – A ver si adivinas quién me ha preguntado por ti. ♣

 

En la mayoría de estos ejemplos, la expresión “a ver” puede ser sustituída por la forma conjugada en 1ª persona del plural del verbo VER: “veamos” 

♣ – A ver con qué excusa nos viene esta vez… = Veamos con qué excusa nos viene esta vez…

♣ – A ver si por fin le pide perdón = Veamos si por fin le pide perdón. 

 

 

HABER

Como verbo “haber” puede aparecer como auxiliar seguido de un PARTICIPIO:

♠ – He cateado 5 asignaturas este trimestre… – ¡Haber estudiado! ♠

♠ – Me gustaría haber visitado algunas de las calas de Ibiza. ♠

 

Puede aparecer como verbo con significado pleno y lo hará en oraciones impersonales donde denota la presencia o existencia de lo designado por el sustantivo que lo acompaña:

♠- Debe de haber muchas cucarachas detrás del frigorífico. ♠

♠ – Parece haber largas retenciones en la entrada de Madrid. ♠

 

También puede comportarse como un sustantivo masculino cuyo significado vendría a ser “conjunto de bienes o caudales de una persona”:

♠ – El Real Madrid tiene en su haber 13 Copas de Europa. ♠

 

Seamos responsables y evitemos tener que leer “tuits” y derivados como estos:

 

 

¿A ver estudiado*? Pues a lo mejor sí, eh…

 

A ver si también le traen un diccionario…

Espero que esta entrada haya servido para ver las diferencias de uso entre ambas expresiones. ¡Ahora a ponerlo en práctica!